游戏的名声一直有些不好，这从字面上就可以看出来。随便挑几个由“游”字组成的词，如游荡、游玩、游手好闲等，让人看着就生气：“戏”字也差不多，戏耍、戏言、戏弄等等，也不会使人有多少好感。最近一些年来，无数的学生家长和老师更是对游戏深恶痛绝，他们甚至认为，游戏，特别是网络游戏，对青少年来说简直是万恶之源。

其实如果我们往深处想，游戏并没有那么可怕可恶。游戏中实际上还有一些很可贵的东西。第一，游戏的目的是要争取胜利，这与学习知识的目的在于取得成功是一样的道理；第二，游戏的过程应该是快乐的，没有人会玩让人痛苦的游戏，这与理想的人生过程也没有区别；第三，玩游戏的人只有都遵守同一种游戏规则，游戏才会玩得有意思，从本质上来说，这是一种适应现实的能力和方式。

既然游戏在这样一些重要的方面与学习有相似之处，那为什么有那么多的人反感游戏呢？其最大的原因是，游戏不是一门可以养家糊口的技术。虽然也有玩游戏玩得发了财的，但那毕竟是少数人。绝大多数的父母，都还是指望他们的孩子学点正经的东西并以此为生。

在中学，学生玩游戏已经成了老师们最伤脑筋的一件事。最近碰到一位中学校长，他用了近半个小时的时间，向我声讨游戏的罪恶。他举例说，一个本来成绩很好的学生，因为沉溺于网络游戏，结果好几门功课不及格，跟家长和老师的关系也弄得很糟糕。

我听他声讨完毕，问了他一个问题：这个学生为什么喜欢玩游戏？他回答说是为了快乐。我再问，游戏中的什么东西使他快乐？他说，玩赢了、得分高使他快乐。我又问，这跟考试考得好、分数高的快乐有什么区别？这个问题校长先生没有立即回答，他脸上的表情变得有些严肃，半晌才摇了摇头说，这个问题从来没想过。

我接着问，除了快乐，还有什么别的原因让学生们喜欢玩游戏？这位校长的悟性很好，顺着刚才激发出来的新思路，他回答说，还有很多，比如，在游戏中可以获得成就感；所有事情都可以自己做主，想怎么样就怎么样；可以找到自己的价值；可以增加自信心，等等。最后他说，也许是家长和老师在与学习有关的事情上抢夺了孩子的自主性、成就感和自信心，孩子被逼无奈，才希望从游戏中把那些东西找回来。如果孩子能够从学习中获得从游戏中所能获得的一切东西，他们何苦要跟家长和老师对着干呢？

这位校长是对的。如果我们在学习中加入一些游戏精神，比如成就感、快乐和游戏规则，那么纯游戏本身就不会对孩子们有魔法般的吸引力。很多家长和老师过分相信谦虚使人进步的老套，以为表扬孩子会使孩子因骄傲自满而落后。但心理学的研究证明，表扬才会真正使人进步，不仅如此，表扬还能够培养良好的性情和人格。在有过多批评的环境中长大的孩子，人格上可能会有明显的缺陷，缺陷之一就是过分自大——这是骨子里的自卑造成的，因为没有人表扬他，所以就会用自大来补偿。

游戏精神的快乐那一部分，对中国的父母和老师尤为重要。因为这正是我们所缺乏的。大家好像都认为，只有表情严肃才是教育孩子和学生的正确态度。而心理学家们则认为，一个人快乐地学习时记住的东西，比不快乐时记住的东西要牢固得多，数量上也要多得多。一个孩子如果学数理化学得跟玩游戏一样快乐，那我敢和你打赌，他肯定会是所有学生中间学得最好的学生；不仅如此，他还可能是心理最健康的学生。

游戏的规则，在我看来主要应该是针对家长和老师的。在学习上的第一“游戏规则”是：学习是孩子自己的事，应该也必须由孩子自己做主。一个没有受到外界过多控制的孩子，他自然而然会学会自己控制自己，使自己把大多数时间和精力用在学习上：而受到外界过多控制的孩子，则会在学习之外的方面找回自己的自主感。失控地沉溺于游戏，本质上是对外界控制的一种反抗，而且有强烈的病理性味道，这就是我们觉得这样的孩子多半有心理问题的原因。所以，不尊重孩子的自主性的代价，不仅仅是失去了一个优秀的孩子，而且还可能会制造一个问题孩子。

后来我还问了前面提到的那个校长一个问题：一个人在同一个时间段里，或者说一个人在他的一生之中，可不可以做好两件或者两件以上的事情？这位校长知道我指的是什么。他回答说，学习也好，成绩也好的学生，那也是有的。我说，当然应该有，我们的孩子们都那么聪明，同时做好两件事根本就不是问题；如果他们因为玩游戏而受到家长和老师的严厉指责，而他们心里又想去玩，那他们就要在学习和游戏之外多做很多事情——撒谎、吵架、担心被发现、承受惩罚等等，这样一来同时做的事情就太多了，难免会手忙脚乱，结果是一件事都做不好，最后弄得自己和周围的人都不愉快。

游戏和学习，表面看起来水火不相容的两件事，竟然有那么多的相似之处。更令人惊异的是，让人有好感的学习竟然还可以从臭名昭著的游戏中“学习”到那么多有用的东西。如果一个人的一生都被学习的游戏或者游戏般的学习充满，那他暮年回忆往事的时候，就绝不会认为学生时代的生活是地狱一样的生活了。

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